Mostrando entradas con la etiqueta magisterio urbano. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta magisterio urbano. Mostrar todas las entradas

miércoles, 9 de enero de 2019

NIVELES DE COMUNICACIÓN CON LOS PADRES Y EN EL AULA


SUGERENCIAS PARA EL PADRE O MADRE

DEJAR EL MODELO AUTORITARIO
COMPRENDER LAS NECESIDADES DEL NIÑO
TENER UNA BUENA COMUNICACIÓN
Muchos padres ejercen un modelo autoritario para la educación de sus hijos, por lo tanto, empezando a infundir miedo a los niños para que estos puedan obedecer a cualquier cosa que el padre desee.
La sugerencia que se puede dar con respecto al modelo autoritario es que poco a poco se debe cambiar a un modelo de respeto mutuo donde el padre y la madre valoren al niño, escuchándolo, enseñando que la mejor manera de entenderse es mediante el respeto, dialogo y no por el miedo, muchos niños crecen con este modelo pensando que el miedo o la violencia es la respuesta para ganarse el respeto.
En muchos casos los niños tienen diferentes necesidades dependiendo del mismo entorno en que se encuentran, pero en su gran mayoría de los casos las necesidades que tienen son de origen emocional y no material.
Por tanto como padres deberán de entender las necesidades que tiene el niño porque  a temprana edad ellos ya demandan cariño afecto, comprensión, atención y lo que los padres en su mayoría realiza es dar objetos materiales a los niños para llenar esa necesidades de afecto que presentan.
La comunicación es fundamental para que el niño pueda desarrollarse de manera adecuada y a plenitud, por tanto la sugerencia para los padres es que de vez en cuando es necesario que programen espacios solo para los niños, destinado a poder establecer lazos afectivos con ellos para generar confianza y por ende mejorar la misma comunicación.

SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO EN AULA
TRABAJAR SOBRE EL MODELO AUTORITARIO EN EL AULA
RESPONDER A LAS NECESIDADES DEL HOGAR
FORTALECER LA COMUNICACIÓN EN EL AULA
Considerando que los niños vienen de un entorno donde el padre ejerce un modelo autoritario de educación lo mejor que se puede hacer en estos casos es trabajar con el niño  haciéndole notar que la violencia no es  la mejor respuesta a todo.
Se utilizaría materiales didácticos acordes a su edad y al grado de violencia que presenta, sobre todo se trabajaría con videos educativos que estén orientados a poder resolver el carácter conflictivo que presentan estos niños bajo el modelo autoritario.
La mejor manera de trabajar las necesidades afectivas de los niños es  mediante de dinámicas que ayuden a fortalecer su identidad y aprender a valorarse como individuos, por tanto el maestro deberá estar constantemente realizando estrategias para poder desarrollar los lazos afectivos con el estudiante, ya que no solamente es el padre de familia el que debe hacerlo, trabajar con niños implica también considerar su lado afectivo para poder llegar a ellos y que su aprendizaje de frutos.
Al igual que los padre el maestro den el aula debe generar un ambiente propicio para que el niño pueda ambientarse, expresar sus ideas de manera creativa, debe formar relaciones afectivas con la persona que está a cargo en este caso el maestro.
además se deberá trabajar los problemas que tienen por la falta de atención del mismo padre ya que los niños con esa dificultad llenan ese vacío de la ausencia del padre o madre con algo material.


REGLAMENTO DE COMPULSA 2019

Directores “sugieren” a maestros hablar de la gestión de Evo en clases


La nueva gestión educativa se iniciará con la recomendación de que los maestros de primaria y secundaria hablen sobre la gestión y logros del Gobierno del presidente Evo Morales. Los profesores de estudios sociales son los encargados de esta difusión, en tanto los de matemáticas pueden incluir en la materia la diferencia de los recursos que se perciben con la nacionalización de los hidrocarburos, confirmó el titular de la Dirección Departamental de Educación (DDE), Iván Villa.
Villa indicó que la educación es inclusiva, por lo que los maestros no pueden discriminar esta parte de la historia de Bolivia. Explicó además que deben hacer análisis concretos y reales con las obras que se están realizando en el área educativa, salud y carreteras en el país, por lo que deben dar la historia completa.
El Director de la DDE afirmó que el Estado ha vuelto a renacer del estancamiento de muchos años y justificó que “no sólo los maestros de sociales e historia sino también los de matemáticas hagan ver con datos reales (de la privatización), el porcentaje de explotación de los recursos hidrocarburíferos que se llevaban, era el 88 por ciento y sólo se quedaba el 12 por ciento que da una relación de cuanto se ha perdido”. El titular de la DDE cree que los maestros deben hacer dar cuenta a los estudiantes “cuánto nos robaban anteriormente, estamos hablando de miles de millones de dólares que nos han robado”.
El funcionario aclaró que ésa es la recomendación que se hace a los profesores. “No hay un instructivo, no es obligatorio, pero si nuestros maestros lo ven de manera más integral, sin parcializarse ni discriminar, deben desarrollar la historia completa del país”, indicó.
Otra maestra de una unidad educativa de Tiraque denunció que los estudiantes de primaria también reciben este tipo de orientación, debido a que el Ministerio de Educación manda cada bimestre para el examen de lectura de comprensión unas fotocopias que generalmente tienen noticias con actividades y obras del Presidente o Vicepresidente del Estado. Para asegurarse de que los textos sean usados, los directores deben devolver los textos con los parciales, pero además deben adjuntar un informe y fotografía, indicó la maestra.
¿Cuál es el propósito del Bono Juancito Pinto?, ¿quién inaugura la entrega del Bono en la ciudad de El Alto? son algunas preguntas que manda la DDE para que los estudiantes respondan después de leer una nota periodística de un diario paceño sobre el bono.

14 Inicio de inscripciones. Las inscripciones escolares arrancarán el 14 de enero en más de 14 mil unidades educativas fiscales, privadas y de convenio del país.

MAESTROS ENVÍAN FOTOS DE LECTURAS
“Desde el Ministerio (de Educación) nos mandan cada bimestre textos alusivos a la gestión del Presidente, para el examen de comprensión lectura hablaban sobre el aporte del Presidente y sus obras”, denunció una maestra y aseveró que los textos son muy pesados para primaria y los educadores se quejan de ello, pero les instruyen que deben cumplir. Los textos con las evaluaciones deben ser enviados con fotografías e informes a la DDE. “No queda otra que adaptarnos a la política del Gobierno actual, ya vendrá otra gestión y cambiaremos ,nos dicen. Todo está direccionado a hablar del Presidente”, contó la profesora.

DIFERENTES OPINIONES
"No hay un instructivo, no es obligatorio, eso que lo definan nuestros maestros. Lo que nosotros queremos es que nuestros estudiantes reciban la información completa en cuanto a esos conocimientos, (pero) sí se recomienda". Iván Villa. Director de la DDE
"Hay una carga extrema de estudios sociales. Se tiene contenidos como los convenios del ALBA y se deja de lado otros convenios. Se hace lecturas de autores socialistas del siglo XXI". Elmer Revollo. Dirigente de los Maestros Urbanos

“GOBIERNO QUIERE IMPONER IDEOLOGÍA Y DOGMATIZACIÓN”
El ejecutivo de la Federación de Maestros Urbanos, Elmer Revollo, indicó que el Gobierno quiere imponer su ideología y dogmatizar a través de libros, textos y la malla curricular.
“Hay una carga extrema de estudios sociales, se llevan convenios del ALBA (Alternativa Bolivariana de las Américas) y se deja de lado otros convenios. Se hace lecturas de autores socialistas del siglo XXI”, denunció.
Explicó que esta actitud del Gobierno se ve en todos los textos que promueve. “Los instructivos indican que se debe hacer jornadas de lectura, pero todas las lecturas tienen ese contenido”, dijo.
Este año se debe hacer una jornada de lectura en septiembre y los maestros descargan de la página del Ministerio, “seguramente los textos que van a tener esta orientación”, indicó Revollo.

martes, 8 de enero de 2019

¿Nivel de la educación superior en Bolivia?


Mala, y hasta pésima, es la calidad de educación de todas las universidades bolivianas. Si tuviésemos que catalogarlas con buen raciocinio, no hablaríamos de universidades bolivianas buenas y malas, sino más bien de no tan malas, malas y malísimas. Hace un tiempo se ha puesto de moda el hablar de rankings de universidades, y los administrativos y rectores de éstas se llenan la boca pregonando el primer o el segundo puesto obtenido por la casa de estudios superiores donde trabajan.
Las universidades privadas bolivianas, y no tanto las fiscales dado que éstas mantienen una cierta ortodoxia educacional, son las que más caen en estos espejismos. Se dicen glorificadas por pares extranjeros, sin tener en cuenta que el mejor medidor de la calidad de estudio de un centro de enseñanza es el éxito observable que conquistan los que salen de tal institución. Dejad, por Dios, de poner la mirada en el número de graduados, o en la cantidad de investigaciones publicadas; ponedla más bien en la calidad de esos graduados, en las distinciones y éxitos que logran luego de un buen tiempo de estar en el mercado, y en la profundidad científico-analítica de tales investigaciones publicadas.
Uno de los más terribles males que yo percibo es el mercantilismo. Las universidades privadas bolivianas son verdaderas máquinas de cobro y no pierden de vista el último centavo del bolsillo de sus estudiantes. La prueba de ello es que muchas de las mejores universidades del mundo son fiscales o públicas. La clave está, pues, en fijar el horizonte en el enriquecimiento intelectual y espiritual y no en la ganancia monetaria. Es por esta razón, también, que las universidades privadas de Bolivia no ponen límites al ingreso anual indiscriminado de estudiantes mediomediocres.
Me detengo aquí con la esperanza de haber despertado el interés del lector en tan grave problema. Sólo hemos apuntado los problemas generales y esperamos que sea para una ulterior búsqueda de una solución.

domingo, 6 de enero de 2019

Evo dice que se debe promover el uso de idiomas originarios


El presidente Evo Morales instó hoy a preservar la memoria de los pueblos ancestrales e impulsar la promoción del uso de lenguas originarias de Bolivia, a propósito del "Año Internacional de la Lenguas Indígenas", que fue declarado por la Organización de Naciones Unidas (ONU).

"Por resolución de la @ONU_es, 2019 es el Año Internacional de las Lenguas Indígenas. Es nuestra obligación ayudar a preservar la memoria de los pueblos ancestrales, a través de uno de sus principales instrumentos como es el lenguaje. Seguiremos impulsando los idiomas originarios", escribió en su cuenta en Twitter.

La ONU, en una Asamblea General, proclamó el 2019 como el año internacional de las lenguas indígenas. La decisión está contenida en una resolución adoptada por consenso por este órgano, en el que están representados los 193 Estados miembros de Naciones Unidas.

Los países encargaron a la Organización de la ONU para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) que se encargue de la coordinación de las actividades del año en colaboración con otros órganos.

El objetivo, según el texto, es "llamar la atención sobre la grave pérdida de lenguas indígenas y la necesidad apremiante de conservarlas, revitalizarlas, promoverlas y de adoptar nuevas medidas urgentes a nivel internacional".

miércoles, 2 de enero de 2019

TUTORIAL PARA UTILIZAR LA APLICACIÓN PARA COMPRAS CON EL DOBLE AGUINALDO


PRESIONE AQUÍ PARA INGRESAR CLICK AQUI

Educación tiene menos plata este año y Comunicación, 4 veces más




Este año, el presupuesto del Ministerio de Educación se reduce en por lo menos 83 millones de bolivianos respecto de la gestión pasada, es decir, de 288.589.149 millones de bolivianos a 205.505.067, mientras que los recursos para la repartición de Comunicación se multiplican por cuatro, pasando de 150.171.490 a 527.302.500 millones de bolivianos. Es lo que se constata comparando las asignaciones ministeriales de los recursos del Estado en 2018 y este año. Estos son los datos del Presupuesto General 2019, en la clasificación por instituciones y grupo de gastos, gasto total que comprende proyectos de inversión más otros gastos. Los datos oficiales del Ministerio de Economía dan cuenta que cinco son los ministerios que se llevan el grueso del presupuesto de esta gestión, siendo el despacho de Gobierno uno de los que más recursos dispone con una asignación de 3.715.681.612 bolivianos, que se constituye en una cifra superior de por lo menos 3.500 millones de bolivianos respecto a lo asignado para Educación. Al Ministerio de Gobierno, le siguen Defensa con 3.288.402.850 bolivianos, de la Presidencia con 2.642.994.109, Obras Públicas con 2.534.060.027 y Salud con una asignación de 1.846.578.331 bolivianos. El monto de las cinco carteras mencionadas, que tienen un presupuesto agregado en lo que se refiere a proyectos de inversión y otros gastos superiores a mil millones de bolivianos, alcanza a 14.027.716.929 bolivianos. Las cinco reparticiones se llevan el mayor porcentaje de los recursos asignados para este 2019, que alcanzan a 18.281.855.369 bolivianos, es decir, que 4.000 millones de bolivianos son asignados a los otros 15 despachos en lo que respecta al presupuesto agregado.

Educación Según estudios, el gasto en educación históricamente se destina en casi un 95 por ciento al pago de salarios. Si se toman las cifras de los últimos años, el gasto corriente (sin universidades) corresponde casi en su totalidad a salarios, de una planilla de más de 170.000 maestros, con un crecimiento promedio de 4.000 ítems por año. Cabe señalar que el elevado porcentaje del gasto corriente no toma en cuenta los gastos de materiales educativos que se erogan como inversión y tampoco los gastos en servicios (luz, agua, teléfono), mantenimiento de las unidades educativas, que deben ser cubiertos por los gobiernos municipales. Los recursos del sector educativo tienen básicamente tres fuentes de financiamiento: el aporte del TGN, los recursos externos (créditos y donaciones) y los aportes municipales. 
Salud Los gastos programados para Salud para la gestión 2019 se incrementaron de 1.730.719.575 bolivianos a 1.846.578.331 bolivianos, es decir, subió en 115.858.756 bolivianos. Este aumento estaría relacionado con la implementación del Seguro Único de Salud (SUS), que iniciará su actividad con la afiliación desde hoy. Sin embargo, los profesionales del área señalan que se requiere un incremento en el gasto en salud hasta al menos el 10,3 por ciento del PIB. De acuerdo con un estudio del economista Julio Linares, sin contar con el aporte de los municipios, se precisan más de 400 millones de dólares de arranque, por lo que son “insuficientes los 200 millones que comprometió el Gobierno para 2019”.
CUESTIONAN QUE EL OFICIALISTA MAS ASIGNE RECURSOS DISCRECIONALMENTE
El Presupuesto General del Estado (PGE) de este año tiene una esencia electoral y eso se ve en la asignación de recursos económicos de forma discrecional, toda vez que decide priorizar el tema comunicacional con miras a las elecciones primarias y generales de este año.
Una muestra es que para las transmisiones, presumiblemente de gestión de Evo Morales, destina 120 millones de bolivianos.
El diputado Gonzalo Barrientos de Unidad Demócrata (UD) refiere que en 2011 se asignaron 74,2 millones de bolivianos y  ahora el presupuesto llega a 527 millones de bolivianos para este 2019.
“Se presupuesta 527 millones de bolivianos y es año electoral, esto nos hace suponer que el presupuesto ajustado será astronómico y seguro estará cerca a los mil millones de bolivianos”, señaló el asambleísta.
En tanto, la politóloga Patricia Velasco señaló que no debe extrañar este incremento, porque Morales siempre ha estado en campaña. “En este presupuesto en el gasto se observa alrededor de una baja de 83 millones de dólares en Educación, en Salud ahora se ve un incremento de 115.858.756 bolivianos,  es decir, de 1.730.719.575 bolivianos a 1.846.578.331 bolivianos”, indica la analista Patricia Velasco, al sostener que no tiene relación con el incremento que se da a Comunicación, y que sólo en transmisiones gubernamentales, 120 millones de bolivianos, supera el aumento a Salud, que es algo más de 115 millones de bolivianos. 

sábado, 29 de diciembre de 2018

CALCULADORA DEL SEGUNDO AGUINALDO


INGRESA AQUÍ PARA PODER CALCULAR CUANTO SERA TU SEGUNDO AGUINALDO

PRESIONA AQUÍ




Plazo de pago:
Para el sector público el plazo del pago del #DobleAguinaldo es hasta el 31 de diciembre de 2018. Para el sector privado, el plazo del pago del #DobleAguinaldo es hasta el 31 de diciembre de 2018. 

jueves, 27 de diciembre de 2018

El colegio 'ideal' para los niños: sin cursos y sin clases


Imagínate estar inscrito en una escuela donde recién llegado por la mañana fueras libre de hacer lo que te diera la gana: leer, jugar, saltar, tocar un instrumento, chatear con tus amigos a través del móvil, engancharte horas y más horas a la pantalla con tu videojuego preferido… Esa escuela existe y se llama democrática. En España sólo constan 5 centros adheridos a Eudec, la red europea que agrupa este tipo de instituciones educativas alternativas. Son Tximeleta, en Pamplona; la Rosa de los Vientos, en Madrid; Ojo de Agua, en Alicante; Los niños del Mango en Almuñécar y la Escuela Activa Savia en Valladolid.
En toda Europa son ya unas setenta escuelas de estas características repartidas en 17 países y se encuentran en ciclo expansivo: van abriéndose nuevos centros cada año que pasa. Todas ellas se inspiran de la casi centenaria escuela británica Summerhill School, que abrió sus puertas en 1921, y de la más reciente escuela norteamericana Sudbury valley, creada en 1968.
En Francia la primera escuela democrática nació en 2015 y hoy, sólo tres años después, son ya una treintena gracias en parte a la gran inversión en comunicación del creador de la escuela democrática de París, que se llama École dynamique, Ramïn Farhangi. Y el gran éxito se debe en parte también a la incapacidad de la escuela pública francesa de integrar a quien no se ciñe a las normas igualitaristas, como por ejemplo los niños superdotados.
La escuela democrática no sólo da la libertad al alumno de organizar su día a día sino que también le concede un voto. Y es que la vida en la escuela se decide a través de asambleas plenarias donde el director y el niño de 6 años, por citar un ejemplo, disponen de los mismos derechos. Lo que está permitido y lo que no, lo decide toda la comunidad educativa, que incluye a los alumnos y al staff en igual de condiciones.
Las reglas de vida y de funcionamiento de la escuela se votan en asamblea plenaria periódica y si la asamblea, por poner un ejemplo, decide echar al director y fundador de la escuela, pues el director sale por la puerta. La democracia llevada hasta sus últimas consecuencias. El sistema parte de la base de que el niño, aún pequeño, es capaz de tomar sus propias decisiones y asumir las consecuencias que se deriven de ellas. Los derechos del hombre aplicados también a los niños.
Mucha libertad y muchos derechos, pero ¿y la educación? ¿Y los conocimientos y competencias que exige la sociedad? El sistema educativo democrático tiene una concepción positiva y optimista del niño: considera que es una persona, no la propiedad de los padres, ni el alumno de un profesor, sino un miembro autónomo de una sociedad democrática. La escuela democrática cree que el niño es curioso y que, por lo tanto, hay que dejar que aprenda motivado por su propia curiosidad y por la necesidad. No basta con memorizar cifras, datos, hechos. Si no hay interés real no hay auténtico aprendizaje. El niño es pues el responsable y el autor de su propio progreso, de su programa de estudios, acompañado, eso sí, por facilitadores, los profesores por traducir el concepto a la terminología escolar, es decir, adultos que les ayudan a canalizar su curiosidad y a avanzar en el conocimiento y en la adquisición de competencias.
Los promotores de las escuelas democráticas al estilo de Sudbury consideran que no son necesarias clases ni programas porque todo en sus centros se convierte en aprendizaje: las conversaciones de unos y otros en los pasillos, el tiempo de deporte, el juego… La escuela es a la vez una cocina, un taller, un terreno de juego. Mientras me documentaba sobre estas escuelas alternativas caí en la cuenta de que una de ellas, Point d’O, se encuentra al lado de casa aquí en Tours (Francia) así que fui a visitarla para impregnarme lo máximo posible de su espíritu.
Se trata de un gran piso y al entrar tuve la impresión de colarme en la casa de una familia, donde niños y adultos circulan libremente de un espacio al otro y se relacionan con confianza y familiaridad. Aquí unos charlan y juegan. Allá otros están apalancados delante de un ordenador con los auriculares y no mueven la vista de delante de la pantalla. Más allá alguien rasga las cuerdas de una guitarra. Los niños, de 7 a 18 años, pasan el día juntos sin ser separados según las edades o los niveles.
Mientras estaba visitando la escuela uno de los alumnos sufrió una quemadura leve y el director aprovechó para explicarle a él y a otros que se arremolinaron entorno a él qué efectos beneficiosos produce aplicar este y no otro producto. En resumen: incluso un pequeño accidente casero es excusa y ocasión para aprender de manera informal.
El director me contó que, según la filosofía de su escuela, los niños aprenden de manera espontánea por el simple hecho de vivir y lo hacen impulsados por la curiosidad y la necesidad. Los niños, me explicó el director, aprenden a hablar y a caminar antes de ser escolarizados y sin la ayuda de un educador al lado para hacerlo. Si pueden aprender solos hasta los 3 años, ¿por qué no más allá de esta edad, y aunque las materias a aprender sean la lengua y las matemáticas?
Las escuelas democráticas son tachadas, junto con las demás escuelas alternativas (Montessori, Waldorf…) de escuelas elitistas tanto desde un punto de vista financiero como intelectual. La escuela Point d’O tiene como lema “Para pasar de la educación para todas y todos al éxito (escolar) de cada una y cada uno”, pero hoy por hoy no pueden becar alumnos por lo que quien no pueda pagar la matrícula (casi 4.000 euros al año) no puede escolarizar su hijo aquí. El director confía en encontrar mecenas que permitan abrir la experiencia de la escuela democrática a familias con escasos recursos económicos.
Uno podría preguntarse si realmente los niños llegan a superar las pruebas (académicas y no académicas) de la vida tras pasar su infancia en una institución similar. En la charla TED de Ramïn Farhangi, que se titula como su libro ¿Por qué he creado una escuela donde los niños hacen lo que quieren? se explica el caso de Laura Poitras, ganadora del Oscar al mejor largometraje documental en 2014 por Citizenfour. Ella fue alumna de la Sudbury School toda su infancia. No aprendió a leer hasta los 13 años y ese retraso en el aprendizaje de la lectura no ha sido ningún obstáculo para que luego pudiera triunfar en la vida profesional. De hecho en la Sudbury School han detectado que los niños que aprenden a leer más tarde una vez adultos desarrollan carreras más intelectuales.
¿Estamos ante una revolución copernicana en la educación y en la concepción del niño, como afirma Ramïn Farhangi en su charla TED? ¿Después de las mujeres y de las personas de otras razas, es la hora de que los niños y las niñas sean considerados personas en igualdad de condiciones que los demás con todo lo que ello conlleva?

domingo, 23 de diciembre de 2018

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO PARA QUINTO DE SECUNDARIA C. SOCIALES



PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO:
UNIDAD EDUCATIVA:
AÑO DE ESCOLARIDAD: Quinto Año de Escolaridad
MAESTRA: Maestros del Área de Ciencias Sociales
GESTION: 2018
TITULO DEL PSP: Manejo adecuado de la  tecnologia para fortalecer  una  cultura de paz (educacion sexual, prevencion de la violencia).
OBJETIVO ANUAL: fortalecer   el manejo adecuado de la  tecnologia para promover  una  cultura de paz  concientizando sobre la educacion sexual y prevencion de la violencia a través  de acciones como  ferias productivas de tranformacion de alimentos, elaboracion de mensajes fisicos-virtuales, concurso de cortometrajes y la feria institucional  en complementariedad con la Madre Tierra y la comunidad de Mizque, brindando una formacion tecnica   ofreciendo  una oportunidad de superacion  a los estudiantes.
OBJETIVOS HOLISTICOS
ACTIVIDADES DEL PSP
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
PRIMER BIMESTRE:
Fortalecemos la comprensión de diversos ámbitos de la realidad nacional, mediante diversas estrategias metodológicas, promoviendo el encuentro con nuestra identidad cultural, para contribuir  en manejo adecuado de la tecnologia participando    de la feria productiva fruticola.

Participacion   de la feria productiva
fruticola (sexto, quinto y cuarto)
Resabios coloniales en las estructuras sociales, políticas y económicas en la primera mitad del siglo XX.
ü El escenario geográfico de las revoluciones separatistas por la goma y los gobiernos liberales. (1899 – 1920)
ü Líderes indígenas y la lucha después de Zarate Willca, a fines del siglo XIX y primeras décadas del siglo XX: la problemática de la tierra.
ü El capitalismo incipiente en Bolivia: Los ferrocarriles, la minería de la plata y el estaño (1900 – 1930).
ü Bolivia plurinacional durante el primer conflicto bélico mundial y sus consecuencias socioeconómicas.
ü El centenario del Estado neocolonial y la situación social, cultural, económica y política en los gobiernos republicanos. (1920- 1931)
La propuesta educativa en la época liberal, acciones y responsabilidades.
SEGUNDO BIMESTRE:
Socialización y concientización   en diversos ámbitos de la realidad local y  nacional, mediante la elaboracion  de mensajes fisico-digital con tematicas según las fechas culturales y civicas utilizando medios tecnologicos, estrategias metodológicas, fotaleciendo  el manejo adecuado  de las tics.

Elaboracion  de mensajes fisico-digital con tematicas según las fechas culturales y civicas utilizando medios tecnologicos
Procesos sociales, políticos, económicos y culturales del siglo XX en Bolivia
ü La guerra del chaco y su significado histórico, social, cultural, económico y político en Bolivia.
ü  Creación de la primera escuela indígena en Warisata y su impacto sociocultural en Bolivia y otros países.
ü Sindicalismo campesino: en torno a la problemática de la tierra, el derecho a la organización, a la  educación y precios justos para sus productos.
ü Socialismo militar en Bolivia, su trascendencia histórica y el congreso indígena de 1945.
ü Constitución de los partidos políticos y la influencia en la formación de la sociedad boliviana del siglo XX. 
ü Emergencia y consolidación del movimiento obrero; la tesis de Pulacayo y la consolidación de la alianza obrero campesina.
Influencia internacional en América Latina  y Bolivia en la primera mitad del siglo XX.
ü La lucha del proletariado y el origen del socialismo: corrientes políticas e ideológicas y su influencia en América Latina y Bolivia.
ü La revolución  Rusa, la Primera Guerra Mundial, consolidación del movimiento obrero campesino y su trascendencia ideológica.
ü  Estados totalitarios: lucha por la hegemonía mundial, surgimiento del nacionalismo; las dictaduras en América latina y el país.
  Discriminación y racismo como problemática social en Bolivia y el mundo: El apartheid en Estados Unidos y Sudáfrica.
TERCER BIMESTRE:
Promovemos la participación de toda la comunidad educativa, mediante la elaboracion de cortometrajes para fortalecer  una  cultura de paz

Concurso  de cortometrajes con tematicas de una  cultura de paz
Bolivia, desarrollo socioeconómico político y cultural en el siglo XX.
ü Geografía económica general de Bolivia: bases para la comprensión de la problemática de la tierra.
ü Influencia en Bolivia de la economía internacional
ü Ciclos económicos. 
ü Factores que condicionan la actividad económica: factor físico, factor geográfico y factor humano.
ü Actividades productivas: la ganadería, la agricultura, recursos forestales, la pesca y el turismo.
ü La importancia de la minería en el desarrollo de Bolivia.
ü Explotación: del petróleo, el gas, el litio y los recursos energéticos para el sostén de la economía nacional.
ü La problemática de la tierra, una cuestión candente.
Características sociopolíticas, etnológicas y la cultura del diálogo.
ü La problemática de la identidad, la identidad asumida y la identidad dada.
ü La interculturalidad: valores culturales, democracia y participación ciudadana.
ü Relación política transparente y la lucha contra la corrupción.
ü Relaciones de poder, los consensos sociales y normativa jurídica del país.
Diálogo y acuerdos compartidos entre actores estatales y la sociedad civil.
CUARTO BIMESTRE:
Promovemos una educacion cientifica productiva desconolonizadora a través de la realizacion de la  feria institucional “Mizque Empresarial” para fomentar la investigacion e innovacion de  una educacion tecnica tecnologica.

Feria  institucional
La constitución del Estado Plurinacional y la importancia en el  ejercicio civil.
ü La problemática social en Bolivia. 
ü Las sociedades multiculturales en el modo de vida urbano y la influencia occidental.
ü Derechos y deberes de las familias, de las personas adultas mayores, con discapacidad y privadas de libertad.
ü Ejercicio de los derechos y deberes en los gobiernos locales y en el ámbito educativo intercultural: gobiernos estudiantiles.
ü El rol de las fuerzas armadas en el Estado Plurinacional.
ü La policía boliviana en defensa de la sociedad, el orden público y el cumplimiento de las leyes.
ü Seguridad ciudadana y educación vial.
La importancia de la conciencia y la cultura tributaria en el Estado Plurinacional.

LINK DE DESCARGA:  CLICK AQUI PARA DESCARGAR